Các lý thuyết học tập chính của người lớn

Học tập chuyển đổi

Jack Mezirow đã phát triển lý thuyết học tập này vào những năm 1970. Lý thuyết học tập dành cho người lớn mang tính biến đổi (đôi khi được gọi là học tập chuyển đổi) tập trung vào việc thay đổi cách người học nghĩ về thế giới xung quanh và cách họ nghĩ về bản thân. Ví dụ, người học nghiên cứu các tôn giáo trên thế giới có thể có được những quan điểm mới về các nguyên tắc và suy nghĩ của họ về các khu vực và nền văn hóa khi họ tìm hiểu thêm về các tôn giáo khác nhau. Đôi khi, học tập chuyển đổi sử dụng các tình huống và tình huống khó xử để thách thức các giả định và nguyên tắc của bạn. Sau đó, người học sử dụng tư duy phản biện và đặt câu hỏi để đánh giá niềm tin và giả định cơ bản của họ, đồng thời học hỏi từ những gì họ nhận ra về bản thân trong quá trình này. Mezirow coi việc học biến đổi là một quá trình hợp lý.

Có những lời chỉ trích rằng phương pháp học tập chuyển đổi không giải quyết tốt các mối quan hệ, cảm xúc và bối cảnh văn hóa, khiến người học cảm thấy không an toàn hoặc lo lắng khi chia sẻ suy nghĩ của họ với giáo viên hoặc những người học khác trong môi trường giáo dục. Có những thăng trầm với quá trình học tập biến đổi, và nhiều người học trưởng thành nhận thấy rằng làm việc để thay đổi niềm tin cơ bản của họ đồng thời có thể là một phần thưởng và đòi hỏi nhiều yêu cầu.

Tự nghiên cứu

Học tập tự định hướng là một lý thuyết học tập thú vị dành cho người lớn đã có từ hàng trăm năm trước. Nó đã trở thành một lý thuyết chính thức hơn vào những năm 1970 với Alan Tough và được các giáo viên sử dụng trong nhiều môi trường giáo dục khác nhau để giúp cải thiện việc học của người lớn. Học tập tự định hướng là quá trình mà các cá nhân chủ động trong việc học của họ — họ lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kinh nghiệm học tập của mình mà không cần sự trợ giúp của người khác. Người học thiết lập mục tiêu, xác định nhu cầu giáo dục hoặc đào tạo của họ, thực hiện một kế hoạch và hơn thế nữa để nâng cao khả năng học tập của chính họ. Học tập tự định hướng có thể diễn ra bên ngoài lớp học hoặc bên trong lớp học, với việc học sinh tự làm việc hoặc cộng tác như một phần của quá trình học tập tự định hướng của họ.

Học tập kinh nghiệm

David Kolb đã vô địch lý thuyết này vào những năm 1970, dựa trên công trình của các nhà tâm lý học và lý thuyết gia khác. Lý thuyết học tập trải nghiệm tập trung vào ý tưởng rằng người lớn được định hình bởi trải nghiệm của họ và rằng cách học tốt nhất đến từ việc hiểu rõ những trải nghiệm của bạn. Thay vì ghi nhớ các sự kiện và số liệu, học tập trải nghiệm là một phong cách học tập thực hành và phản ánh nhiều hơn. Người lớn học có thể sử dụng lý thuyết này và học bằng cách làm, thay vì chỉ nghe hoặc đọc về một cái gì đó. Nhập vai, thực hành trải nghiệm và hơn thế nữa đều là một phần của học tập trải nghiệm.

Học tập dựa trên dự án

Ngay từ năm 1900, John Dewey đã ủng hộ phương pháp giáo dục “vừa học vừa làm”. Học tập dựa trên dự án (đôi khi được gọi là học tập dựa trên vấn đề) tương tự như học tập trải nghiệm và hành động ở chỗ ý tưởng tổng thể là thực sự làm điều gì đó để giúp bạn học, thay vì đọc hoặc nghe về nó. Học tập dựa trên dự án sử dụng các tình huống trong thế giới thực và tạo ra các dự án cho sinh viên mà họ có thể gặp phải trong công việc trong tương lai. Học sinh có thể chọn các dự án của riêng mình và theo đuổi những thứ họ quan tâm, đây là một lựa chọn tuyệt vời cho những người học trưởng thành, những người cần các ứng dụng trong thế giới thực từ việc học của họ.

Sự chỉ trích chính của việc học tập dựa trên dự án là kết quả không được chứng minh. Không có đủ bằng chứng để chỉ ra rằng phương pháp học tập dựa trên dự án cũng hiệu quả như các phương pháp học tập khác. Nhưng nhiều người học trưởng thành nhận thấy rằng hình thức học tập này cực kỳ có lợi cho họ khi họ áp dụng những gì họ đã được dạy vào nghề nghiệp của mình, giúp họ tiếp cận trực tiếp để xem họ có thể làm gì với kiến thức của mình.

Kỹ thuật học tập của người lớn

Có nhiều kỹ thuật mà người học trưởng thành có thể sử dụng để giúp họ học hiệu quả hơn, bao gồm:

• Đặt mục tiêu: Những người học có mục tiêu nghề nghiệp cụ thể trong đầu sẽ có trải nghiệm tốt hơn khi họ theo đuổi chương trình cấp bằng của mình. Hoặc người lớn muốn học tiếng Tây Ban Nha có thể có một mục tiêu cụ thể là trò chuyện trước chuyến đi đến Mexico. Những người học trưởng thành cần những mục tiêu này vì việc học của họ nằm trong tay họ nhiều hơn những người học nhỏ tuổi.

• Quyết định lý do tại sao của họ: Biết lý do tại sao họ muốn theo đuổi giáo dục sẽ giúp học viên trưởng thành cảm thấy tự tin về quá trình học tập của họ. Hiểu được lý do tại sao các khóa học khác nhau sẽ giúp họ đạt được mục tiêu có thể đảm bảo rằng họ luôn có động lực.

• Xem lại thông tin thường xuyên: Bởi vì não của người trưởng thành ít nhựa hơn, họ gặp khó khăn hơn trong việc tạo ra các con đường thần kinh mới. Vì vậy, người học trưởng thành cần sẵn sàng xem lại tài liệu của họ thường xuyên hơn để giúp tạo ra.